中华学生百科全书-第464部分

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　　　　　　　　　　3
　　　　　　　　　　　　　　　　　　讲授　　　　　　　通读后吸收的新知识来进行充分的“表现”。

　　　　　　　　　　　由于第二次自我讲授，已获得了很多明确的
　　　　　　　　　　　　　　　　第二次通读
　　　　　　　　　　4　　　　　　　　　　　　　　　　　　预备知识，可以进行比第一次通读更深入
　　　　　　　　　　　　　　　　　　教材
　　　　　　　　　　　的通读了。

　　　　　　　　　　　目录一览表＋能用第二次通读吸收的相当
　　　　　　　　　　　　　　　　第三次自我
　　　　　　　　　　5　　　　　　　　　　　　　　　　　　数量的新知识、新感受、新体会进行更开阔、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　讲授
　　　　　　　　　　　更明确的“表现”了。

　　　　　　　　　　　通过第三次自我讲授，有了相当充实、丰富
　　　　　　　　　　　　　　　　第三次通读
　　　　　　　　　　6　　　　　　　　　　　　　　　　　　的预备知识和心得，能进行得心应手的精
　　　　　　　　　　　　　　　　　　教材
　　　　　　　　　　　读，许多模糊之处都明确了。


　　　　对于自我讲授中发现的模糊或无把握之处，在每次自我讲授结束时再加

以查阅。若教材过厚，也可以分成几个部分来进行自我讲授。但在最后阶段
必须把这几部分都连起来总地进行几遍自我讲授，以求学习的连贯性。目录
一览表最好要把它背下来。关于目录一览表的作用，可以用一个比方来加以
说明：人的大脑好比是一个仓库，吸收来的知识就像是存放的零件。常规的
学习法是把零件杂乱无章地塞进仓库，一旦要用到这个零件时你就会手忙脚
乱，无从查找了，这就导致学生临场考试发挥得不好。而对照着“目录一览
表”的学习就好像是对照着仓库的“码库”排放零件。“知识”都是整齐地
有规则地排放在货架上的，一旦要用到某一种零件就能立即找到它们，使你
的临场考试发挥得迅速、准确，把知识学活了，用活了。

　　　　　　　　　程序学习法
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　程序学习法是美国心理学家斯金纳提出的一种学习方法。它是将学习内
容分成许多小步子，并系统地排列起来，学习者按照这种程序一步一步地学
习，学完一个小步子后，对小步子所提出的问题作出回答，回答正确后进入
下一步，回答不正确再反过来继续学。其过程如图，（图见下页）。




　　　　程序学习的材料是程序教材。程序教材是由许多小步子排列起来的，有
练习，也有可能出现的各种答案（包括正确的答案），有确认（强化）的指
导性的语言。
　　　　程序学习使学习变得相对容易些，它有利于学生自学。学生可以自定步
调，按适合自己的进度进行学习。其不足之处是不利于培养学生的发现能力
和创造性思维能力。

　　　　　　　　　　四环式学习法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　“四环式”学习法是通过由面到点的综合概括，逐步缩小记忆范围，利
用较短时间掌握全部材料内容的一种学习方法。它包括精读材料、编写提纲、
尝试背诵和有效强化四个环节。
　　　　（1）精读材料。就是对所学的内容，抓中心，细心阅读，根据材料的不
同类型，不同份量，掌握其要点、重点和难点，理解知识间内在的必然联系，
在脑子里形成一个知识网络。
　　　　（2）编写提纲。即在理解所学内容的基础上细致地进行筛选、概括、组
织，然后根据材料的性质，用自己的语言，提纲挈领地编写提纲（每篇划分
几部分，每部分划分几段，每段概括为一句话），从而使学习内容有条不紊，
简单直观地展现出来。
　　　　编写提纲是提高自学者智力活动的积极有效方法。层次分明、逻辑性强
的提纲，便于识记和保持，有利于再现材料的“意义依据”，实际也就是“提
要钩玄”。
　　　　（3）尝试背诵。就是对所编的提纲，按照顺序一遍一遍试着背诵（回忆）。
遇到不会和不清楚的地方，再翻书本对照，进行“反馈”，然后有针对性地
对记忆薄弱环节进行二次“反馈”，这一过程是对学习材料进行迁移内化的
过程。
　　　　（4）有效强化。就是用最短的语言，抓住概念内涵、实质和学习材料的
核心内容，再对提纲进行压缩，使之成为简纲（把每句压缩为关键的几个字），
然后针对简纲，进行强化记忆，在头脑中留下长久的印象。
　　　　按照巴甫洛夫的理论，学生获得知识的过程，就是条件反射在人们头脑
中建立和巩固的过程，这种暂时神经联系，必须进行多次强化，才能得到巩
固。
　　　　综上所述，可以得出“四环式”学习法模式图：

　　　　　　　　　发现式学习法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　所谓发现法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，
掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学
实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没
有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它早已写在有关的书上），
这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比
你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。
　　　　直接知识的获得，无疑是“发现”；而间接知识的获得，也应当很好地
运用发现法。后者对于学生更为重要，因为他们的学习，主要是间接知识的
获取。
　　　　运用发现，学员必须进入“角色”，要像科学定理、定义的创始人一样
去思考，去演算，去实验，去经历失败，去尝试成功，就是说，不要指望坐
享其成。
　　　　发现式学习法有利于提高智慧的潜力。发现本身包含着已知观念的改
组，这种改组可以使已知观念与新学得的知识更好地联系起来；或者说使正
在进行的工作同他早已熟知的模式配合起来，从而起到提高智慧潜力的作
用。
　　　　发现式学习法，还有助于对所学材料的牢固记忆。因为通过发现法获取
的知识，一般来说是与自己的兴趣和已有知识结构结合得最紧密的。
　　　　发现式学习法的根本价值在于，能帮助学生学会如何学习，如何在没有
依靠的情况下独自捕获所需要的知识，如何及时地更新自己的知识结构。这
一点，在科学技术迅猛发展，知识陈旧周期日益缩短的今天，是最为重要的。

　　　　　　　　　　　　　　小学生掌握学习方法的三条有效的途径
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　要让学生取得掌握学习方法的最佳效果，必须找到符合儿童年龄特征、
个性特点、知识水平和学习内容的途径。而这样的途径亟待我们在实践中研
究、探索、总结。依据有些教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法，在课
堂教学中，通常的途径可以概括为三种。
　　　　1。指明——尝试
　　　　指明，是教师主动地指点、提示、说明；尝试，是学生照教师指明的那
样去试着做。
　　　　学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不
会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主
动明确地指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观
察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完
整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，讲明学习的方法。
不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些
知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运
用中心句作段意的方法；连接段意概括文章主要内容的方法；在概括文章主
要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第
一次接触这些方法时由教师事先指明。
　　　　但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习
实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期效果时，才能
说掌握了这种学习方法。
　　　　2。示范——摹仿
　　　　示范，是教者用教法为学生的学法做榜样；摹仿，是学生领悟到精当之
处，并运用它学习新的同类的知识。
　　　　小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期
还是进入中高年级，都需要教师有意地、准确而明晰地给学生做出示范。把
理解某类课文所采用的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系
列思考问题，把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程，展现在
学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心
理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到“教法举一，学
法反三”的作用。
　　　　从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种
无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不
着的思维活动来实现的。
　　　　3。回顾——概括
　　　　回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法；概括，是
在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的学习方法，进行评价、加工，纳
入学法体系的总体结构。
　　　　学生掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，
有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索、创造。即
使是教师指明了的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造适合于自
身特点的方法。每个学生，知识的基础，个性的发展，大脑的功能，不尽相
同，应当鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规

律而无定法。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探索
的。有的学生学习的效果之所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合
自身特点、行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方
法管用得多。不少的学生，确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，
安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比
较，剔除已经证实无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经
过整理，使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。
　　　　从“回顾”到“概括”，同样是一个掌握学习方法的完整过程。在回顾
的基础上必须及时概括。只“回顾”不“概括”，不能逐步组成结构严密的
学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。
　　　　回顾——概括在教学中一般安排一个环节进行，有时也可运用开学法交
流会，办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多
向交流，不仅可以促使学生概括各自的学习方法，而且还可以促进学生不断
深入地探求学习方法。
　　　　从“指明”到“尝试”，从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“概括”，
是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程。它们是相互依存，不能分割的。
指明——尝试、示范——摹仿、回顾—一概括是三个不伺水平、不同层次的
途径，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的具
体情况而选用。有时还可似相互渗透，交叉配合。

　　　　　　常用的几种读书方法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　读书法是学习方法中最基本的方法之一。科学的读书方法，有利学生掌
握学习主动权，有利于学生获得终生受用的自学能力，养成认真读书和独立
思考的习惯。
　　　　读书法按读书目的、内容、形式和要求的不同，有不同的分类。以读书
目的分，可分为发展性、功用性、消遣性读书；以读书内容分，可分为哲学、
自然科学、社会科学读书法；以读书方式分，可分为精读、泛读、选读等；
以读书要求分，可分为深思性读书法、做读书笔记读书法、学以致用读书法、
循序渐进式读书法等。
　　　　读书的基本方法：
　　　　1。选读法
　　　　选读应在老师、家长和社会的指导下，学生根据自己学习的需要、原有
基础和条件进行。
　　　　（1）选读基础书。教科书是最根本的基础书，首先必须认真读，之外还
要读些科普读物、各类知识丛书等基础书。
　　　　（2）选择第一流的书。相对来说，被公认为是高水平的、价值大的、对
不同学习阶段的学生分别适应的、最有指导意义的书。
　　　　（3）广泛选读。选些基础书和感兴趣的书，文科和理科、文艺书刊和科
学书刊兼读。这对知识的迁移、深化意义很大。
　　　　2。精读法
　　　　即细读、深读。全面地、系统地、深入地掌握其内容。精读是关键一环，
不仅有利于加深理解和记忆，也有利于养成钻研精神，提高思维能力与创造
能力，也有利于培养兴趣、意识、毅力、习惯等良好心理品质，优化学习方
法。精读之法：搞好通读，把握全篇；认真细读，解决难点；比较研读，以
求新知；钩玄精读，新知求深。
　　　　3。泛读法
　　　　（1）泛读不是滥读，要读有益的书，反动的、迷信的、色情的、格调低
的书不读。
　　　　（2）泛读不是乱读，即读书要有“序”。如：先读序言，了解目录，快
慢相间，重点突出。
　　　　4。深思法
　　　　有思才称为学，有思才有所得，有思才可能有成就。在读的基础上要思
考、思考、再思考。读、思结合是成功之法。深思之法有：审题初思，读中
回想；多方激疑，以疑激思；循规而思，切勿乱思；独立思考，凝神静思；
多方联想，善于深思；抑不强思，憩而再思。
　　　　5。笔记法
　　　　做笔记好处多、形式多。做到：读书时手中有支笔，可随时做批语式、
符号式、摘录式、提纲式、心得式等笔记。
　　　　6。渐进法
　　　　旦旦而学，循序渐进，持之以恒，方有所成。
　　　　7。实践法
　　　　学以致用，知要与行结合。这是加深理解和巩固知识所不可缺少的环节。

　　　　　　　资料积累收集的方法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　世界上大凡有成就的名人名家，其成功的秘诀之一，就是不怕辛勤劳动，
善于日积月累，掌握大量资料。他们的非凡成就无不建立在占有资料的基础
上，都是对前人的创造成果，对纷繁复杂的客观现象进行搜集、整理、分析、
概括和总结提高的结果。
　　　　积累资料的方法很多，主要介绍以下几种：
　　　　1。做读书笔记
　　　　做读书笔记的方法因人而异，多种多样，内容较复杂，长短不一，体例
不限。常见的形式有：
　　　　第一，批注式。这是边读书，边勾划，边批示，边注解的一种学习方法。
　　　　勾划圈点　这是边读书，边作记号的一种读书笔记形式。它是阅读时使用
最广、方法最简、效果最明显的好方法。阅读遇到重要词语段落、要点、疑
点，当即标记。用勾、圈、点、直线、双线、浪线、点线、问号、叹号或三
角号等做标记，分别记出自己所强调的内容。这是根据自己的习惯做出的特
殊标记，勾划圈点等各标志什么意义，有什么特定作用，自己要心中有数，
使用统一，便于复习时掌握与使用。但标记不宜过多，以免弄得书页上混乱，
影响以后读书的效果。
　　　　书上批注　这是在书页的天头、地脚或边旁处，随读时顺便写上批语、注
脚、质疑、解释的话。这种批注的作用：有的是记下心得、感想，为复读时
加深理解和记忆；有的是提出问题，以利研究、发展、创新；有的利于联想，
与有关知识比较。好处是：简单、方便、不受约束。
　　　　第二，摘录式。这是读书时摘抄原文或概要的一种笔记方法。它使用面
广，各种书籍、报刊等都可摘录。原文摘抄，要保持书中观点论据的完整性；
人名、地名、数据要严格核准；条文要标上小题、出处、日期，以备查找。
　　　　第三，提要式。这是编写读书纲要的笔记方法。对所读之书进行科学分
析，先分大段，后分小段，写出要点，使其层次分明，思路清晰，事理连贯，
然后便可顺着思路了解作者意图。用提要式读书的好处是：便于掌握全书内
容、逻辑结构、作者思路和写作方法。
　　　　第四，索引式。这是收集文章标题，抄录有关书目的一种笔记方法。把
书名、篇名、作者、出处、版本和时间等编成索引，以便日后需用时有针对
性地查找。
　　　　第五，心得式。这是读完一本书或一篇文章，经过回味，思考加工，产
生感想、联想或收获，形成比较深刻的认识，当即把它记下来的一种笔记方
式。这种笔记价值很高，也可写成札记，进行旁征博引，论证辨析；或者写
成体会，进行引申阐发，抒发情感，议论是非。心得主要是多写自己的见解
和看法，特别是有关思路、闪光点、设想、灵感之类的东西，有时苦思冥想
很久也得不到正确答案，而读书无意之中见精神，受启迪，这就不能轻易放
过，必须及时记之。
　　　　第六，百科全书式。读书前，先把笔记本分成若干栏目，作好标记。然
后读书或看某些材料时遇到自己需要的知识内容或范围，认为可取，就分别
将其记入已准备好的栏目里。这样记，分类清，内容广，易查找。
　　　　第六，活页笔记式。将活页笔记随身携带，读书阅览时，不管遇到什么
所需材料，都可当即记在活页上。一项专题内容最好记在一页上，便于过一

段时间进行分门别类装订。这样久而久之，就积成了不同系统内容的活页教
材。
　　　　2。做读书卡片
　　　　古今中外学者一致认为，做读书卡片，有利于巩固记忆，增长知识，积
累资料，激发创造。阅读书刊文献资料时，要认真思考，手脑并用，边读，
边想，边记，把对学习、工作或研究有用的资料，分别记入做好的卡片上。
这样做的好处是：（1）易于掌握所读内容的重点、难点、名言警句、精彩部
分或重要的公式、推理和结论。（2）有利于产生联想和想象，激发思维活动
的积极性，提高分析和解决问题的能力。（3）素材积累多了，经过分类排列
组合加工，就会由量变到质变，产生信息撞击，使人发生联想和想象，从而
发现新问题，产生新构思，经过研究，即可形成新认识，提出新创见，充实
学术研究成果。
　　　　读书卡片的种类和写法可分为：
　　　　第一，索引卡。这类卡片，每张只记一本著作或一篇文章的题目，说明
属于自学课题的哪方面内容，不抄录原文，只详记出处用途，以备用时查找。
　　　　第二，摘抄卡。这是摘抄原文的某些重要观点、精辟论述、精彩语句、
名言警句、论点、论据、公式、定理之类的一种实用卡片。把这些作为原始
材料，可供学习研究引证，往往是解决重大问题的关键材料。摘抄时，每张
卡片一个专题，一定要注明来源出处。
　　　　第三，心得随感卡。这类卡片专记平时读书、工作所遇到、想到的体会，
产生的类比、联想和想象，当思维活跃而进发思想火花时，即刻将茅塞顿开
的想法记到卡片上，分类保存，以备日后整理、研究和使用。
　　　　总之，读书卡片的实用价值很高，是自学成材不可缺少的。记完后一定
要分门别类，妥善保管，定期整理和复读，并从中进行研究、发现和创造。
　　　　一般说来，做读书卡片应注意以下几个问题：
　　　　①一事一卡。诸如每张卡片只写一个问题、一个事例、一个观点、一段
原话、一个公式、一个定理、一个格言警句等。这样才能达到既灵活而又不
乱，才便于分类整理，进行不同的排列组合，进行读书卡片的多种综合利用。
　　　　②摘录原文一定要经过认真思考，进行选择，提纲挈领，简短扼要，真
正是原文的精华部分，关键问题。只有对自己学习、工作、研究有迫切需要，
或很难得很有价值的资料，才做摘录式卡片，其它只做索引式卡片。
　　　　③必须完全按照原文抄录，不能进行修改或遗漏，摘录中间有省略处时，
要加省略号。摘抄格言、警句、引语等必须忠实于原文，防止断章取义。如
发现原文有错误时，可加注括号说明。
　　　　④读书卡片上要写明摘抄内容的标题和类别；卡片中间抄录资料的具体
内容；卡片下边注明摘抄资料详细出处，写明书籍或论文名称、著作者、出
版社、出版时间。如是报刊上的资料要注明报刊名称、刊期或日期，非书刊
的特种文献还要注明文献号码以及语种等项，以便于查找查证和进一步参考
时之用。在阅读原文或读书卡片有疑问、补充、体会、心得、评语等都要用
简明扼要的语言写在该卡片的反面。
　　　　⑤读书卡片积累了，一定要定期进行整理，按类别放入卡片盒中，最好
有分类导卡，写明目录，便于查找。经常整理翻看读书卡片的目的完全在于
应用，一方面是使分类更加合理，更重要的方面是要不断对卡片内容加以复
习，这样才能更有目的有计划地阅读文献资料。发现问题，增补卡