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中华学生百科全书-第466部分
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一道。考试前，除了复习课本，主要靠认真复习错题集里的问题，考试时，
很少再犯同类型的错误。
对错题进行复检，为什么有这么好的效果呢？
一个学生要想正确地、牢固地掌握知识，一方面要靠听老师讲述，自己
钻研课文，掌握知识的内在联系。另一方面要靠从作业、考试中暴露出自己
理解和运用中的问题，并抓住这些问题作“答疑式”的“补课”和再学习。
尤其是需要理解和掌握的重点、要点、难点，尽管教师讲课时一再强调，但
学生自己没有被它们“困顿”之前，往往是深入不进去的。直到用的时候，
譬如作业或考试，问题往往就会出在这些地方。如果学生善于在复检中抓住
这些错误，“放大”这些错误，在错误的前前后后兜上几个圈子，把漏洞补
好，就能把它转化成一种更实际，更扎实的“再学习”。总之，编《错题集》
好处有三：一能从反面入手，加深理解正确的东西；二能把错误弄个水落石
出，避免以后重犯；三能温故而知新，有利于后来的学习。
编《错题集》，可以按语文、数学、外语、物理、化学等各学科分类编。
每一学科的《错题集》，均可把孩子考试、作业或练习中做错了的题目都记
录在上面，并要求孩子在错误旁边或下边认真加以订正，弄清楚错在什么地
方。为了加深印象，还可以将错题进行归纳整理。
编《错题集》，家长可以根据孩子的具体情况，或者让孩子自己编，或
者先由家长帮助编，以后再让孩子自己编。
第六步：提高。作业检查完后，还应从以下几方面提高学习水平：
①一题多解和一题多想。一题多解，就是说一道题寻求几种解法的学习
方法。一题多解属于发散思维，“发散思维”是一种创造性思维，它沿着各
种不同方向去思考，它的产物不是唯一的，而是多种多样的，它具有新颖性、
多样性、伸缩性和精细性四个特征。
一题多想，就是每做完一道题后，要认真想一想，做这道习题运用了哪
些概念和规律？这道习题主要考查什么？这道习题能不能变一变，从另一个
角度提出等等。
②比较归类，多题一解。习题千变万化，数量众多，所以有“题海”之
称，怎么办呢？要善于比较归类，也就是说，做完作业后，应当想一想，这
道习题在知识上属于哪一类？解题的思路和方法又属哪一类？然后对做过的
题目进行横向比较，找一找它们共同的地方，题目做得愈多，这种个别到一
般的比较归类工作就越重要。
比较归类后，就会发现，很多题目都大同小异，具有同一种解法，即多
题一解，可以把它们归入到知识的体系中去。这样，做一道题，就可以抵上
一类题，自己的综合解题能力可以得到较快提高。
技能技巧的训练方法
任何具体的学习，都需要学习者通过一定技能和方法，将学习内容转化
并接受。有些学习，本身则正是为了直接获得或形成某种能力。
技能技巧作为一个整体系统，可按照一定的标准来划分，具体类别有：
（1）按照技能技巧的容量复杂程度划分，包括：简单技能技巧、复杂技
能技巧。
（2）按照技能技巧的运用对象内容范围划分，包括：记忆技能技巧、听
课技能技巧、复习技能技巧、应试技能技巧、阅读技能技巧、操作的技能技
巧、理解的技能技巧、表达技能技巧。
（3）按照技能技巧针对对象的具体性质划分，包括：运用理论的技能技
巧、运用常识的技能技巧、解题的技能技巧、写作的技能技巧、分析判断的
技能技巧、逻辑推理的技能技巧、安排时间的技能技巧、自我管理的技能技
巧、实验实习的技能技巧、模仿的技能技巧、选题的技能技巧、发明创造的
技能技巧、科学研究的技能技巧。
（4）再细些划分、按照技能技巧的分科标准划分，包括：学外语的技能
技巧、学物理的技能技巧、学化学的技能技巧、学数学的技能技巧、学哲学
的技能技巧、学语文的技能技巧等。
1。实践学习法
传统看法以为学习和实际运用似乎是截然不同的两回事。很多人自觉与
不自觉地将学习和运用对立起来，或者认为学习之后，才能用，或者认为学
与用是有距离的。不能与用有机相结合，也使“用”被推迟了很长时间。从
两方面看，一是学习书本知识过程中，以为习题、思考等只是为了消化理解
书本与课堂知识，并不能将这类内容和要求作为用于实践的一部分，常常出
现学了以后，用起来总是别别扭扭，不顺手，或者要从头学；二是在实际生
产工作中，对于实际技能技巧、环节的学习，或者完全置于所谓的书本知识
和普通教育课堂教学的“学”之外，不算正规的学习，或者只重用，而忽略
甚至排挤了这类“学”的理性价值。读书是学习，使用也是学习，而且是更
重要的学习。很多知识和能力，只有用才学得到，才算学得好。
尽量使学与用有机结合，并实现学与用的过程不断缩短，从技能技巧方
面看，是有方法可循的。代职实习法，就是很有实效的方法之一。所谓的代
职实习法（又称“实践实习法”），就是：在某些技能技巧性学习过程中，
学习者从意识上强调自己就是实用者，或确实使自己担任某一实际角色，进
行代职性学习、训练。以打破传统学归学用归用的框子。
2。案例分析法
在具体的生活、学习和工作中，我们经常遇到这样的情形：
a。做某件事情很顺利，而做另一件事却相反；
b。有些知识看了、听了、学了之后久久不忘，而有些知识则过而不留，
或印象平淡。自己获得了成功或失败，都会发生一些奇异的促进作用，使自
己能更有效地进行新的工作；
c。别人的一个发明、一次获奖往往会引起自己很多、很深的思考与行动；
d。亲自参加了某个具体实验之后，再回顾相关的理论、常识，结果效率
特别高；
e。把例题反复理解或独立再证明之后，记忆显得轻松得很；
f。读小说、看电视不时地会将自己也置于其中的角色位置；
g。许多“灵机一动”的突然线索式因素，会使当事人茅塞顿开，打破僵
局等等。
这些不断遇到，或亲身经历的事情中，稍纵即逝。但都有个为什么能够
对这些现象进行有意识地自我搏捉，自我总结研究分析的问题。通过一个个
具体实例的透视从更深层的规律性上挖掘、扩展思路，一可认识问题，二可
获得方法和技能技巧，这就是所谓案例分析法。
案例分析法，十分强调运用者的意识积极性，思考的主动性，否则会视
而不见、听而不闻。
应注意：运用案例分析法，一是要有明确集中的问题为中心，防止过于
漫无边际；二是案例分析只是线索、途径，决不能将对于案例的分析作为终
点和目的。像侦察员学福尔摩斯破案的目的，在于学思路和方法，而不在于
去帮助书中主人公破案。
关于案例分析法运用的例子，最典型的要算“反求法”。简单说：这种
方法就是将一些成套设备、机器等拆开分析，逐个元件看特征和功能等，然
后对这一设备、机器等进行局部或整体改革。这是一种以现有对象为目标进
行研究，从中获得收益的方法。
3。改错法
改错法就是通过对于实际的或学习中的错误、不当的问题等的纠正修
改，从中获得正确的认识和技能技巧的训练方法。
在实际生活、工作和学习中，相对具体的“错误”是形形色色、无穷无
尽的。有人能主动寻求，有人则视而不见。如果能够充分地注意和利用自己
或别人的“错误”，在认识与纠正“错误”的过程中，有意识地进行全面分
析，多角度思考，不但对于具体的“错误”能够确保在自己行动上避免，而
且，尤其能在纠正“错误”中，使自己的某些能力、技巧得以提高。相反，
则往往会错而又错，错上加错。任何人，能看出“错误”之所在，并能予以
纠正、修改，首先是以对该“错误”的从现象到本质，由其自身到相关因素
逻辑的分析判断为基础的。即便是对于一个很小的错误的纠正，也必不可少
地要有整体性思考过程。同时“改错”本身的实践性也是较强的。可以更深
入地调动人的思维活动，比正面的认识问题、注意问题，运用知识效果更好
得多。
运用“改错法”注意事项：首先必须是有尽量明确的立足点和明确的目
标。即清醒地认识到，改错过程中自己的主要目标是什么。为改错而改错不
行。其次要求运用与所寻找到的“错误”相关的系统理论的、实践的知识或
技术来改正错误。力争每改一次，都能尽量从理性方面有所阐述，有所提高。
第三，对于自己原有认识是错误的东西，连同自己改正的结果和阐述相关见
解，最好能全部让第二者进行比较“鉴定”。
4。批评法
这种方法与“改错法”有相通相似之处，但又不完全相同。其过程、形
式、对象和使用范围等，都有所不同。
批评法，着眼于对对象的认识与分析，并不注意对对象的具体修改。在
有意识的具体分析、认识之后并对对象有针对性地进行评价、论辩，从中可
以获得某些特殊的乃至深层的技能技巧。批评法，是一种高级的学习和技能
技巧训练方法。运用批评法，能够在如下一些方面，产生更有效的作用。
（1）有助于对学习对象的更集中和更深入的思考。
a。有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意，叫有意注意。有
意注意是一种主动地服从于一定的活动任务的注意，它受人的意识的自觉调
节和支配。当自己确定运用批评法，对对象进行观察、分析时，就形成了“有
意注意”。而且其注意程度要比一般的学习、认识更集中。
b。“批评法”的运用，实际上是对“对象”认识与分析的一种特殊的“发
动”。这从心理学角度看，是人的意志的一个最基本功能：调节内外活动的
问题。批评目标一旦确立，就必然集中。同时，就导致集中条件、意志的向
心力产生。
C。从动机向效果的过渡与实现统一过程的心理因素来分析和认识，有人
认为“科学方法是动机和效果一致的保证”。运用批评法的过程，在心理学
意义上，不但是对目标的简单寻找，实质上，必然包含着为达到目的极力地
寻求具体的方法。
（2）批评法有助于运用者多方面地训练技能技巧。
从批评法的具体含义看，这种方法是在学习上主动进攻的积极学习方
法。又由于这种方法并不是简单的，其活性因素较多，是复杂的整体。以批
评对象为一个观点，一句话，一个技术问题为例，就必然要求批评主体一是
要有“批评意识”，想要批之；二是要能确实看出（或认识到）有可评之处；
三是要有相关的知识；四是要有科学的方法。所以可以从多方面对于运用主
体技能技巧的训练发生有效作用。
很多发明家，正是从对现状由不满到批评，从采用“批评法”开始而获
得成功的。
寻找适合自己个性的学习方法
概括中学生个性学习方法，从智力因素、性格特征、学习习惯、性别差
异几个方面看，大致有如下几种情况：
1。兔型学习法与龟型学习法
智力发达的学生一般都有天才的气质和性格，难于按计划学习。当他心
血来潮时，就积极地学上一阵子；热度一下去，就什么也不学了。这就是兔
型学习法。尽管如此，并不影响他取得良好的成绩。只不过他本人的能力并
未充分发挥出来。这对个人、对社会都是一个损失。如果他能够运用科学的
学习方法，就能把聪明才智充分发挥出来，学习成绩会更好，未来对社会的
贡献也就会更大。
相反，龟型学习法计划性较强。他们制订作息时间表，按时进行预习和
复习，上课认真听讲，学习基础牢固，能逐步加强实力。如果他能按科学的
学习方法去学习，成绩一定会上升。学习成绩提高以后，智力随着提高，自
信心也就更强了。
2。外倾型学习法与内倾型学习法
怎样才能知道自己是何种性格类型呢？可根据以下性格特征类型表，来
简单判断自己的性格类型。
类型 内倾型 外倾型 类型
孤独型 沉默寡言、消极孤独 爽朗、积极、能言善辩 社交型
特别在意成绩，对有 说干就干，喜欢做多种工
慎重型关自己的传闻十分 作，易怒，不易集中精力 活动型
敏感，记仇，易后悔 学习，成绩变化无常
类型 内倾型 外倾型 类型
害怕失败，总觉得自 自大，瞧不起别人，过于
自卑型 己不如人，做事缺乏 高估自己的能力 自信型
信心
外倾型性格的人学习时应注意以下几个方面。
（1）应养成深思的学习习惯。一般来说，外倾型人遇到问题喜欢向别人
请教。但由于自信自己领会得比较快，常常会自己觉得已经懂了，而其实不
见得真懂。所以，这一类型的人理解问题常常很片面。他们最好能养成好学
深思的好习惯，凡事多问几个为什么。
（2）发现错误要及时改正。外倾型人对分数一般不太在乎，因此也常常
不能认真改正错误，这类学生常常是同一个错误一犯再犯。对于此类错误，
最好的预防办法是每次做错题，都要在专门的记错本上改正过来。每次考试
前都要仔细复习一下。
阶段复习、系统小结
从时间来划分，如周复习、期中复习、期末复习、毕业复习、升学复习
等，从知识上来划分，如章节复习、单元复习、总复习等，都可称做阶段系
统复习。
1。阶段系统复习的任务
（1）强化记忆，使学习的成果牢固地贮存在大脑里，以便随时取用。专
家实验发现刚记住的材料，一小时后，只能保留 44％，两天后只剩下 25％，
可见所有的人都会发生先快后慢的遗忘过程。有的学者认为，经过学习，在
大脑形成了一定的神经联系，这种联系，如果不通过反复的，有效的刺激来
强化，那么就会慢慢消退，表现为遗忘现象。采用各种方法来进行复习，正
是为了强化和完善这种神经系统。
理解了的知识便于记忆，这是对的，但理解了的知识还要通过复习才能
真正记牢。记性好的同学，不仅重视理解，而且重视复习。他们每天有复习，
每周有小结，每章有总结，多次地从不同角度，不同层次上进行复习，从而
产生了良好的记忆效果。
（2）查漏补缺，保证知识的完整性。影响学习的因素很多，在一个漫长
的学习过程中，很难保证各种因素都处于最佳状态，因此，难免出现漏洞和
欠缺，通过复习，自己检查出来后，就可以及时补上，保证所学知识的完整
性和系统性。凡是抓紧复习的同学，学习中的漏洞和欠缺，都能及时地得到
补正，因此，他们的知识总是比较完整的。
（3）融会贯通，使知识系统化。智慧不是别的，而是一种组织起来的知
识体系。这里所说的“一种组织起来的知识体系”就是指系统化的知识。可
以说，形成系统化的知识是系统复习的中心任务。
通过平时分科、分章、分节的学习，可以说基本完成了对各种基本概念、
基础知识的理解任务。通过复习，全面回顾，查漏补缺，又保证了知识的完
整性，但这时同学们对事物的认识还没有完成，复习的中心任务也没有完成，
为什么呢？因为头脑中的知识这时还是“半成品”，需要采取分析综合，比
较归类，抽象概括，归纳演绎等思维方法，把长期学习的各部分知识“组装”
起来，融会贯通，透彻理解，使之形成系统化知识。这时，才能说完成了学
习过程的全部任务。
2。阶段系统复习的程式和方法
阶段复习必须注意做好“三准备”，即主题准备、时间准备和材料准备。
（1）主题准备。复习之前一定要明确这次复习的中心内容，复习时要围
绕这个中心内容来进行。如果不明确中心内容，拿起课本从头捋到尾，不能
称之为复习，只能算是一种重复，最多起到一个熟悉的作用，知识还是分散
的，构不成体系，效果并不好。
（2）时间准备。由于阶段复习要看、要想、要查资料，还要写复习笔记，
量比较大，因此复习的内容和复习的时间都必须相对集中，可以采取主动分
配、被动安排两种方法。
时间的主动分配，即根据复习的内容安排若干天，每天或每隔一两天复
习一部分内容，若干天后全部内容复习完。
时间的被动安排，即复习的时间有限，不能任意安排，就要计算一下从
复习开始到考试一共有多少时间，需要复习的内容有多少。如果时间不够用，
那就要根据时间的许可，调整复习内容，熟悉的内容略去，保证重点学科等。
这样，虽然每天完成学习任务之后，所剩的时间不多，但是由于时间安
排得当，可以避免出现手忙脚乱的情况。
（3）材料准备。当复习的中心内容确定后，一切与中心内容有关的课本、
笔记、作业、试卷和参考书都应当尽可能准备齐全，复习时专心思考，需要
查阅时资料伸手可得。
阶段复习的程式应该是这样的：
第一步：先回忆后看书
和课后复习一样，阶段复习进行时，也是先不看书，尽可能地独立思考
回忆。遇到难题或不理解的内容，也不要忙于翻书，先自己想想看，实在想
不起来才去看课本。这样做，是逼着自己动脑筋，有助于强化记忆，提高学
习效率。
第二步：先看题后做题
阶段复习时对于过去做过的习题有必要再温习一遍。不过，不是一题不
落地再做一遍，也不要一题也不做。看题是把书上的练习、日常的作业、阶
段测验的试卷，从头到尾看一遍。看题的时候，只看题目，理清解题思路，
会做的可以与原先的做法相对照比较，不会做的再看原先是怎么解的，自己
这次“卡壳”是卡在什么地方，然后再做一遍。
除了看题之外，有必要选择部分习题做一做，尤其是选一些综合性习题
做一做。因为平时学习所做的习题都是为了练习当时讲课的内容，都是个别
的。而综合性习题则要运用本章或本体系的全部知识才能解答，因此，做一
些综合性习题是阶段复习中用来巩固知识、熟练运用知识的必要的方法。通
过做综合题使知识系统化、完整化。
第三步：先复习后笔记
阶段复习结束之前，应当把复习的成果记录下来。复习的成果可以包括
通过复习而获得的系统知识，新的体会，新的解题方法，自己的难点弱点等
等。复习笔记不是课堂笔记的翻版，而应当是简洁明了，高度概括。如同你
进入知识领域的一名向导，靠着它可以把你引入知识的各个角落。换句话说，
看着复习笔记可逐一回忆起课本上相关的内容。
3。阶段系统复习的基本要求
（1）复习前要抓紧平时学习时间，做好准备工作。要利用平时零星的时
间，围绕复习中心内容把有关的笔记、书本、作业、试卷和参考书等一一准
备好。
（2）复习围绕一个中心内容来进行。复习时，首先要确定复习的中心内
容，这个中心内容要按照知识的体系来确定。
在复习时，从内容上来说，尽量选择与讲新课关系最密切的内容来复习，
这样，不仅完成了复习任务，而且还可以推动新课的学习，另外，每次复习
的内容不要太多，要适当，要注意文理交替。
（3）要坚持用循环复习的方法。所谓“循环复习法”是：在学完一部分
内容后，及时地进行一次复习。接着就是学习下一部分内容。学完了后再进
行第二次复习。后一次复习要包括前一次复习的内容。如此继续下去，一环
套一环。同时，学到一定阶段，要把整个复习的内容分成若干单元，每个单
元复习后都要搞一次大循环。内容多的还可以穿插循环。
（4）要做点综合性题目。目的是检验复习的效果，加深对知识理解，培
养运用知识解决问题的能力。选什么题，要围绕复习的中心来确定，重点是
做点综合性的习题。综合习题类型和复习时所涉及的知识范围要一致，用做
综合题来进一步使知识完善化和系统化，并以此培养自己综合运用�
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