智慧追寻者-第53部分

快捷操作: 按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页 按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页 按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部! 如果本书没有阅读完，想下次继续接着阅读，可使用上方 "收藏到我的浏览器" 功能 和 "加入书签" 功能！



　　　　“个人天赋具体是什么？”孟汶雯被孟五藏划分到没有天赋的一类，不怎么开心，想要反抗下，真的有个人天赋存在吗？

　　　　“身体的差别，就像一些人唱歌的声音很有特色，就像一些人身体比较强壮，就像一些人身体体质特殊，就像一些人精神力特别强，等等这些身体上的差异都会存在，而一些特别突出的，那就属于个人天赋了。”孟五藏想了会，这种认识是他自己想出来的，不是从书本上看来的认识，看起来好像是正确的。

　　　　“这样说来，那我身上肯定也有特殊的地方，只是我没有发现，或者别人没有发现而已。”孟汶雯也想了会，如果按孟五藏来说，应该这世界上每个人都有特别的天赋。

　　　　“事实上，我在你身上暂时没有发现所谓的天赋，我刚才只是特别举例，很多人普遍都有的不算是天赋，是一种非常特别的，可能其他人那里都没有，就他一个人拥有的，那种算是真正的完全个人的天赋，至于有一部份人拥有，那也算是个人天赋，你不能拿所有人都拥有的当天赋，那只是这个种族的特性而已。”孟五藏觉的孟汶雯理解错自己的意思，做了特别说明。

　　　　“噢，总是这样直接说出来，让人心里很难受的，怪不得哥哥你没有多少玩伴。”孟汶雯注视着自己的哥哥，笑着说。

　　　　“这什么跟什么，不和你贫嘴了，我继续来叙述。”孟五藏并没有想自己的事情，这是因为孟五藏对自己并没有完全了解分析过，也没有想到去了解自己，这样导致别人说他身上的问题的时候，他并没有多想。

　　　　“我想我明白了心灵相隔几个时空的意思。”孟汶雯有点小伤感，即使是兄妹也是这样的情况，更何况是世人呢。

　　　　“因为个体差异存在，原本是一对一教学是最好的，而且时间上也可以有所差别，事实上这基本上是不可能的，也是不现实的，有财力的人才会考虑给自己的孩子进行这种一对一，或者多对一的教育。”孟五藏不清楚孟汶雯在说些什么，只管按自己的思路说下去，也是对的，每个人都有自己的**逻辑运行体系，并不存在两个人拥有完全一样的逻辑运行体系。

　　　　“根据云夕说的诱导教育系统，他的目的就是实现这种不可能的现实，让个体自己掌握主动力，进行自我修行的教育方式，教学资源完全公开化，让个体自己完成这种自我教育。

　　　　所以在第一阶段非常重要的教育，就是我们学堂这里要让学员学会这种自我教育模式，而不是其他，后续就完全不管学堂的事情了，是完全属于学员的自我教育，我们这里学堂所要做的就是将一些我们拥有的教学资源公开。”孟五藏和云夕交流过，知晓这事情，但是就像孟汶雯说的那样，细节呢

　　　　“根据个人体质的不同，我们要将学堂分为普通生存技能培养和武者职业技能培养，很明显这两者肯定是分开的，而这两者一起要教学的是识字写字，对这世界的历史认识，现实情况的认识，做人的基本准则道理。

　　　　他们在时间上安排肯定是不一样的，武者职业需要更多时间来修炼自身，我其实有打算将这两者分开来，毕竟他们以后生活的世界将是完全不同的，虽然这看起来不平等，不过这算是最公平的。”平等和公平的概念真是很容易弄混淆，而且两者是存在冲突的，要公平就不会平等，要平等就不会公平，对于弱者来说平等更加重要，而对于强者来说公平更加重要，看起来孟五藏很正常地在这个世界遵循公平了，这是个体概念，其实如果弱者联合起来，那就不会是弱者了，这是很神奇的转化。

　　　　；
………………………………

体验学堂

　　　　孟五藏说了一大堆关于学堂建设的事情，孟汶雯并没有做记录，她觉的这种管理细节上的事情都是相关管理者的事情，别人不会喜欢看这些的，大家更在意看的是一些很新奇的感觉，而不是冰冷的管理方案，孟汶雯自己就是这样的人，在工作之外的事情就是生活的感觉了。

　　　　最近最让人期待的就是新学堂体验了，孟汶雯对于体验过的事情会描述的非常好，而且看起来非常新奇好玩，具有娱乐性，记录描述别人生活细节方面的，看多了也会厌烦的，人真是很奇怪的生物。

　　　　作为火系魔法师的孟汶雯进入武者学堂，目前她只能体验公共课和生活技能课程，公共课程无法选择，必须学习，而生活技能课程是可以自己挑选的，而这种挑选是有个人检测评价体系可以供孟汶雯参考的，现在孟汶雯还接触不到，需要上一段时间公共课程，才可以有这个技能课程挑选。

　　　　有印象的是，孟汶雯听孟五藏说过请的教员将会按照学堂排的课程表进行教学，一个学期的学时都是固定分配的，好像没有偏重某一个课程，每个公共课程学时看起来还是比较平均的。

　　　　教学内容是教员根据学堂的教学要求自己制定的，学堂会在学期末对学员进行考核，这考核的内容不会超出本学期教学目的，这项考核和教员的工资是挂钩的，教员对教学要求可以提自己的意见，而制定的教学方案也是需要在学堂那边备案的，有些教学方案学堂如果觉的不合适，是需要进行修改的。

　　　　听孟五藏说，因为学堂刚开始办，经验不足，可能前面一段时间学期教学目的需要不停修正，而教员目前的经验也可能不足，也需要他们自己对自己的教学方案不停修正，为了逼迫出教员和学员的潜力，学堂制定的本学期教学目的都是高强度的。

　　　　教员没有达成学堂的本学期教学目标，这只是工资少点而已，那学员如果没有达成本学期的学习目标会怎么处理？这也是比较关键的事情，否则学员的学习积极性就没有了，不可能都寄希望于所有学员和孟五藏那样智力早熟。

　　　　没有达成本学期学习目标的人，肯定无法进入下个阶段学习了，那只能还在这个阶段继续学习，可是这样这个年龄就成问题了，而且他们的存在有可能影响到下一批学员，这样是不可取的。

　　　　孟五藏是采用相应公共课程阶段对应学习相应职业技能的方式来解决的，如果这阶段公共课程无法达成，就只能开始选择相应的职业技能，而如果学员想要学习更好的职业技能，必须自己想办法自学公共课程，这种自学的教学资源学堂是提供的，而且是终身的。

　　　　孟汶雯觉的这样会让一些智力成熟慢的人无法获得好的前期教育，孟五藏觉的这社会就是这样残酷的，有些规则必须遵循，而这种终身可以自学的教学资源可以弥补一些努力学习学员的遗憾。

　　　　至于社会上的一些际遇，那不是孟五藏要考虑的，如果他们能够获得更多成就也是他们努力，或者运气的结果，并不能否定学堂的作用，至少他们更多时候只能是少数，并不是所有人都可以碰到这些际遇的。

　　　　孟汶雯接触的第一阶段公共课语言学还是识字写字，都是大陆通用的文字，普遍在用的那些，并没有特别生僻的字，这些字具体有多少数量，是学堂自己在统计的，孟汶雯了解的这个世界里是大致五千的样子。

　　　　因为对物品形状的描述，对物品的基本计算，需要学习的一些计算测量方式，算是简单的第一阶段公共课程应用数学，这两个课程竟然都是同一个教员教导的，而且进度进行协同穿插，相互进行混合教学。

　　　　学堂为了统一，在第一阶段的学期目标定的比较宽松，并且想要做一下实验，看看具体目标定到多少比较合适，这无可厚非，两个学期可以让教员调整教学方案了，可以完成达到一年的教学目标，每一个年级都有一个教员，按这里智力成熟程度，学堂是定了三岁上学堂，十二岁结束第一阶段，这样第一阶段公共课程有九年的时间，第一阶段结束后，学员基本会阅读，会计算测量，也学会一项属于自己的基本生活技能。

　　　　这里学堂是刚开始办，进学堂的第一批学员年龄相差比较多，有的已经快十二岁了，说实在的，现在的学员也少，而教员也只有一个，负责第一阶段教学，目前是这样安排的，以后如果成规模了，那就慢慢扩展，孟五藏心还是挺大的，想到后续的一切事情，根据事实情况，很多这些规划都用不上，被别人认为是没有用的规划，不务实。

　　　　这第一阶段教学除了这两门公共课，剩余的三分之一时间需要上实践课程，这课程教的内容五花八门的，并没有一个定势，是根据教员的心情，实际状况决定的，考核是教员实时进行评比排名得出的，这份考核会成为一种学堂学术研究参考，而且还对以后学员的职业选择有参考的价值。

　　　　为了实践课程的连续性，还有一些静动的考虑，实践课程都安排在下午，孟汶雯觉的自己很喜欢实践课程，很盼望实践课程，上午的公共课程好像注意力不集中了，这样比较起来，公共课程的枯燥反而激起了对实践课程的兴趣，这样的诱导方式会让这些学员在实践课程中学的更多。

　　　　那公共课程算什么？孟汶雯觉的好的课堂课程应该要比实践课程更吸引人才可以，如果能够达到这样的程度，说明课堂课程里面教员的教案已经是相当的成功了，目前看起来还是挺严肃死板枯燥的。

　　　　和其他学员一样，孟汶雯坐在教室里面，孩子是很难被约束的，如果从一开始就没有被约束过，那就很难被约束了，这次学堂开学也是亲人送过来的，都叮嘱过的，教员在这些学员眼中会是什么？

　　　　这要从教员拥有的处置学员的权利来说的，布置任务给学员做，如果学员不做将有什么处置权利？责骂，或者将这学员叫到跟前看着他做，将这事情告诉他父母，实际上父母也不怎么管自己的孩子，有些父母会管，有些会帮孩子做，这世界会出现这些神奇的事情，而打学员，这恐怕被禁止的，至少这所学堂禁止了教员这样的行为。

　　　　有些屡教不改的，确实教员也没有任何方式，只好放纵他了，学期考核没有完成，反正会辞退的，很多时候教员也都这样无奈，谁不想自己教导下的学员乖，表现好，成绩优秀。

　　　　在无奈下，有些教员也违背学堂的一些规定，体罚打学员，不过这一切和乖孩子无关，即使这孩子学习成绩很差，只要乖，教员也拿他没有办法，说也没有办法，只能将这学员归于无视的人员。

　　　　这就是事实，难道孟五藏能够想出好办法解决这样的事情，学员都是**的个体，这一直都是一个现实的难题，没有人可以解决这事情，恐怕孟五藏也没有什么办法，即使云夕说诱导教育系统，那也不一定会解决，真的可以诱导学员积极向上吗？恐怕不可能。

　　　　这时候的学员可塑性也是最高的，如果过了这第一阶段，基本上已经没有办法拯救了，后面只能看他是否可以在不犯罪状态熬到自己心智的成熟，那时候还有可能进行一次改变。

　　　　孟汶雯很好奇，孟五藏他们能否成功，这算是一次实验性质的教育体系，这里的教员要和时间进行战斗，在第一阶段教会他们这些学员主动学习的能力，而且必须让学员明白主动学习，持续一生学习的重要性，只有让学员真正明白了，那基本上这教育模式就算是成功了，至于后面几个阶段只是学员享受到教育资源多少的问题。

　　　　教员说的话一般都不怎么会起作用的，因为这个话很容易被人遗忘的，不怎么容易记住别人说的话，因此学员做的笔记，还有教科书，这是学员主要学习的地方，笔记是教员对教科书的讲解。

　　　　这里很奇怪，为什么需要讲解，难道编写教科书的人不会编的容易明白点，这世界真的有教科书可以明白地让所有人都懂的程度吗？教员到底讲解了什么，会不会说这个地方是考试的重点，也真是难为教员了。

　　　　不过，孟五藏没有让教员这样做，可是如果后面考核和教员工资挂靠后，这不是诱导教员自己向这方向发展吗？这是难题，而如果考核的重点偏了后，学堂想要学员学习的重点也就偏了，到底有学习的重点吗？

　　　　那应该明确的是编写教科书的人有什么目的，这样的教科书要达到什么目的，看了这个教科书需要学员学到什么，而这是学期考核的目的，而且不会改变的，除非教科书改变了，而各年级段的考核诱导会将学员最终诱导成学会自主学习，如果这真是第一阶段的目标，也许真是可以这样统一，至于个性会在后续阶段的学习中自主会选择发生，也许在第一阶段就会发展个性，只是诱导了自主学习，不过想要学员保持持续的自主学习，这真的很难，必须前面有什么，或者未来有什么诱导物质在强烈地吸引着他们走向这条道路，那这种诱导物质会是什么呢？

　　　　那这样不是变的简单了，学员是否会真的达成这样的学习目标，还是在教员的协作下混过去，那考核如果变成一种学会的知识应用会怎么样？因为如果不掌握，即使背下来也不会灵活应用的，这样教员必须教会那些学员，只有这样才可以让这些学员真正用起来，而且教员也无法协作那些学员。

　　　　那就是真正给教员出难题了，怎么真正教会这些学员，教员肯定会布置很多这些知识的应用任务，这样自然就会让这些学员学会了知识的应用，至于真的学不会，那也只能被淘汰了，到时只能由他们父母想办法让孩子进行补习，通过相应的年级的考核，也可以继续进入学堂学习。

　　　　在这些过程中，也许会产生舞弊的行为，这需要看考核是否严格了，这样多场考核，不可能次次都舞弊成功，而这些监考人员也不是相同的，这样概率会少很多，也许在考核前加入相关教员的评论，有些性质恶劣的学员会被严厉重点监考的。

　　　　有点残酷，孟汶雯觉的孟五藏如果这样做了，真的这样做了，听上去没有人情味，不清楚最终效果会不会好，效果本来就是检验标准。

　　　　；
………………………………

用眼睛看到的

　　　　一段五分钟说完的话，需要怎么做，才可以几秒钟让别人明白所表达的意思，这就是写出来，写出来的传播距离，传播的时间同样都会延长很多倍，听到的人也会变的很多。

　　　　在一起的人，经常见到并且叫的名字，自然都会记住了，这是很正常的，往往没有人会觉的自己会记不住这样多人的名字，也不会去想，过一段时间自然就记住了，因为经常在一起，记忆就是这样一回事，看多了，经常看就记住了，当然离开一段时间后，可能又忘记了，在下一次接触后可能还会回忆起来。

　　　　记住一段长的文字描述可能需要一定的时间，而简短的文字描述，会很容易被记住的，就像名字一样，没有人的记忆能力不行，如果真不行，那就不会记住这样多人的名字了。

　　　　不要去特意记，记住一件事情，重复见到，一段时间后，就自然会记住了，这是人的特性，不需要去记一大段文字，那没有意思，看到自行车，你知道这是自行车，知道这字怎么写，知道自行车有什么用就可以了，这就是记忆。

　　　　就这样，就可以记很多，孟汶雯第一堂课程就是学这些物品对应的名词，读音和字体，进度就是当教员将他们单独叫到一个杂物室，指着这些物品，他们能够叫出名称来，然后可以写出来，就完成了这方面的教导，事实上孟汶雯早就会这些了。

　　　　这是教学进度，孟汶雯无法逾越，不过孟汶雯可以申请结束这个进程，也许需要教员自己发现优秀学员，或者定期查看进度，这个快速进度班级是存在的，孟五藏他们设置的，这些人将会被抽出来重新组成一个快速进程班，就这样不停地抽离，最终将所有的人安排到应该在的教学进程中，不用考虑他们的年龄，只要通过进程考核就可以进行下一阶段教学，并不让学员等其他人，教员可以等，学员的时间是等不起的。

　　　　教员的数量也是根据这种进度进行安排的，学堂会考虑这些的，这种方式能够让一些优秀的学员快速结束培训进入下个阶段，如果这样的话，那无法对于无法通过考核淘汰的人来说，是有点残酷，虽然让他们父母想办法补上，也许不应该这样做，也许留级，可以允许一段年龄段的留级行为，最终无法通过考核，那只能淘汰了。

　　　　孟汶雯和其他一部份学员提前进入了另外一个学习阶段，至少在语言学这方面进入了另外一个学习阶段，其他方面可能都还在开始阶段，孟汶雯的数学还处于初级阶段，这是很怪异的，不过好像这是非常正常的，这才是正确的方式。

　　　　先从一个学科来叙述，这样不会乱，要不会乱的，其他学科慢慢来叙述，孟汶雯作为一个记录员，觉的这样写，应该是比较好的方式，那些生命神殿的人员会知晓他们的孩子在接受一种什么样的教导方式，这种教导方式他们知晓后，会觉的放心，孟汶雯就有这样的作用，让孩子的父母知晓他们孩子具体在接受什么样的教育模式，用亲身体验写出来。

　　　　其实到学堂来的时候，这些孩子基本在父母的教导下会基本的说话能力，而且也听得懂一些基本的大人话语，简单的，学堂还这样教学，是需要标准化，父母教导的总是形不成一个系统，毕竟父母不是专业的教员，或者父母没有做好自己的职责，没有系统教育自己孩子的计划，很多父母都缺失这一段给予孩子好的初始系统教育能力，这样只能是后期学堂自己建立这种系统教育方式了，后面纠正一些孩子的习惯确实比较难的。

　　　　如果真的是每个学科都这样来做，那一个人的潜力到底在什么时候可以看出来，看出来他适合什么，这恐怕很难，因此一生都可以这样学习下去，可以有自己的选择，会选择一种他非常喜欢的继续深入学习下去。

　　　　这样是否让人太累，毕竟学科越来越多，越来越细了，分工是必然的，那学习的选择肯定也会专业性的，人是过来感受感觉的，不能总是这样处于学习中，这其实对于个人来说是这样的，对于学堂来说，可以这样设置的，让学员自己根据一些现实自我评价数据来选择自己学习的内容。

　　　　因为学员可以自主选择，也就是他可以选择自己喜欢的，但是完全不适合他的学科学习，这种情况都会出现的，那其实关键的是，这个学科有没有办法将他教会，因为喜欢这种动力存在了，后面就是需要教会他，而且是有效地教会。

　　　　当然这是特殊情况，学员这样选择的话，教员和家人会劝导的，不过如果他一定要这样选择的，那只能教了，这毕竟都会是少数的，不过真实情况就是这样的，天赋和喜欢会产生严重的冲突。

　　　　孟汶雯被教导的是所谓的主谓宾，也就是“名词主是谓名词宾。”这样的表达方式，就像“自行车是车。”这样表达刚开始孟汶雯很不习惯，因为受其他的人的影响，表达的时候并不是这样的形式，不过接下来，就慢慢知道了到底是怎么回事，一个系统性的教学过程。

　　　　当学到指代性词后，就变的正常了，就像“这是自行车。”，“那是自行车。”，这就是孟汶雯看到那辆自行车，后来可以不用实物来表述的，不需要指出实物来表述，连续性存在就可以让听的人明白这种指代性词说的是什么，不过不是现在，孟汶雯必须先学到这种结构，而且在心里清楚明白这种结构。

　　　　孟汶雯学习这个过程并没有这样快速，教员还是要进行考核的，看孟汶雯是否已经清楚知晓这种架构，能够很轻易地应用这种架构，在孟汶雯他们知晓这种架构后，就进行下一步教学了。

　　　　这里比较难整的是，怎么保证同步，如果这样快速推进进程，毕竟这不是一个人的事情，而是一大群人的事情，当不同时间段有不同的人进入这个教学环节的时候，怎么进行同步，这看起来是不能同步起来的，这也是最大的麻烦。

　　　　如果这教员有分身术，或者先录制了教学方案，或者直接用教科书，让学员自己看懂，那就可以进行这种进程提拔过程了，考核如果也是用这样的方式进行，那就完全没有问题了。

　　　　那教员可以通过一种系统辅导学员的话，解答学员的疑问的话，那就更加智能的教学方式了，这真是完美的方式来培养学员，也优化了教学的效率，资源，这就是在不停地碰到现实细节的时候，孟五藏他们想办法优化了学堂的教学模式。

　　　　现在这种阶段让孟汶雯看教科书可能有点难度，至少需要他们过了这种阅读障碍后，才可以用这样的方式，也许先录制的教学方案可以，也许不行，毕竟孩子还太不可能在没有人看着情况下学会这些操作，自主学习。

　　　　如果真是这样的话，前面基础阶段可能不能分开，需要同步进行，至少保证大部份学员通过这样的一个阶段，然后才开始后续的这种教导模式才是最好的，至少要他们学会基本阅读教科书。

　　　　现在表达情感的词还没有出现，是冰冷的语句，在现